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建构多维开放的语文教学空间

来源: 发布时间:2015-12-08 12:05 浏览次数: 【字体:

[摘 要] 要实施新课程提出的语文教学新标准,我们教师应该在教学实践中构建开放、有序的语文课程。我们要及时开发具有时代特色的拓展性校本语文课程;要有意识地采用多种多样的教学方式,使语文课堂教学因语文教学方式的多样性而呈现出生动活泼的美好境界;同时,必须开展大量的、丰富的语文实践活动,引导学生能动地参与语文学习的实践活动;最后,应建构开放的、科学的评价体系,最终实现语文学习实践行为的自我优化

[关键词] 建构;多维开放;语文教学;空间

高中语文新课程标准明确指出:“高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。” [1]语文课程标准给我们语文教学提出了新的课题,那就是语文课程的实施,要加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,让学生在更为广阔的天地里学语文、用语文,提高语文的运用能力,以适应现实社会生活和学生自我发展的需要。

要实施新课程提出的语文教学新标准,我们语文教师就应该在教学实践中不断地构建开放、有序的语文课程。具体地说,包括以下四个方面。

一、发掘开放的新的课程内容

在语文教学中,教师和学生进行教学的重要载体当然是教材,但是,我们不可回避这样的事实:现行的语文教材,不管是什么版本,在文本的选择方面往往都不可避免地存在一些缺憾,不可能做到非常的完美。同时,受时空的限制,某些鲜活的课程内容也不可能收录到语文教材之中。因此,对教材自行进行增删处理,并及时开发具有时代特色的拓展性校本语文课程,就显得非常必要。洪宗礼先生曾经说过:“如果我们把教材编活、教活,让学生学活,就必然能点燃学生创造性思维的火花” [2] 这是颇为中肯之论。

大家知道,语文课程是对经验世界的不断展开和不断完善的一个过程,它具有人文性、时代性、民族性和实践性的特点。因此,我们选取语文校本课程的内容,既可以大量引进文学的、哲学的、艺术的经典作品,让学生阅读经典、感受经典、涵咏经典;又可以引进大量的诸如天文、地理、生物、医学等关涉现代科学的作品,使语文课程与其他学科课程相沟通;又可以与时俱进,适时引进体现现实社会生活和时代风尚的鲜活的文本材料,把时代“活水”源源不断地引进课堂,努力打通课堂与社会、课本与生活的通道。这样,开辟学习、运用语文的空间,能使学生感受到语文课程内容的丰富性,拓展语文学习的视野和空间,并有效地激发学生语文学习的兴趣。

笔者曾跟随江苏省语文特级教师考察团赴台湾地区进行语文教学的考察。我们发现台湾在语文课程内容的开发方面有许多值得我们借鉴的地方。比如,在台湾的中山女高,我们看到了一份有关该校国文课程的简介。

自编延伸教材 古典语文基础:韵文选、国学概要、古典小说选

文学欣赏能力: 现代散文选、新诗选、现代小说选

艺术涵养品味: 中华文物欣赏

这一份简介,涉及到了语文校本课程的基本模块,语文活动开展的所依托的基本教材、延伸教材和活动课程设计,我们可以从中窥见该校国文教学的大致框架。

它山之石,可以攻玉,台湾地区开放的语文课程内容对我们的语文教学有一定的借鉴意义。如果我们在语文课程内容的拓展方面动一些脑筋,下一些工夫,那么,一定会对我们的语文教学产生积极的效能。近几年,我们天恒彩票网站曾经编写了语文校本教材,如《中华古诗文阅读》《时文选萃》等。《中华古诗文阅读》主要收录的是语文教材没有采用的脍炙人口的古典诗文。如文天祥的《正气歌》、归有光的《沧浪亭记》等等;《时文选萃》主要选取的是各类报刊杂志上的新鲜的精彩美文,如詹克明的《说“异”》、余秋雨的《都江堰》等等。我们在课内外有意识地引导学生进行阅读和鉴赏,并经常开设课外阅读的专题讲座,召开读书心得交流会。这样,大大拓展了学生语文学习的课程内容,为真正有效地提升学生的语文综合素养奠定了坚实的基础。

二、采用灵活多元的教学方法

开放的语文教学和传统的语文教学在教学方式方面具有很大的区别,传统的语文教学所使用的教学方式比较单一,一般以教师的课堂讲授为主。而开放的语文教学所使用的教学方式比较灵活。在语文课堂教学过程中,教师要有意识地采用多种多样的教学方式:或美读课文,或讨论思辨、或拓展延伸、或能力迁移,通过听、说、读写等多种训练途径,将识记、理解、分析、综合、运用等有机地融合在一起。这样,语文课堂教学就能因语文教学方式的多样性而呈现出生动活泼的美好境界。

当下,新课程特别强调合作探究式教学,注重学生群体参与性和互动性。这种教学方式是 “一群人为达到教学目标而分配不同角色,经由说、听和观摩的过程,彼此沟通意见”的过程。[3] 这是颇为灵动,又是行之有效的教学方法。本人在语文教学的实践中,想方设法让学生真正做到群体参与和互动。笔者根据国内外的许多成功的经验,结合施教对象的实际情况,尝试采取小组讨论、群体参与的合作学习方式。在讨论和交流过程中,学生有思想的交锋、有观点的碰撞,而这正是最为灵动的、最具价值的开放教学境界。

比如,对李商隐《锦瑟》一诗的解读,人们往往莫衷一是,教学时有一定的难度。本人在执教这首诗时,首先引导学生初读文本,在此基础上,要求学生参见课文注解就教材中预设的“文本研习”之四进行小组讨论,组长作好记录。然后各小组推荐同学进行交流,气氛颇为活跃,同学们的解读也非常精彩。

学生1:《锦瑟》运用丰富而又奇幻联想与想象,借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良田生烟等典故,进行片段意象的组合,并运用通感手法,把听觉沟通视觉,创造了一种朦胧、幽约的诗歌情调,委婉地表达诗人因时间流逝、青春不再而产生的迷茫而又惆怅的情思。

学生2李商隐在诗的结尾感叹此情可待成追忆,只是当时已惘然,这是诗人回首自己的人生路途而产生的独特的情感体验。如果联系诗人的生平、思想,我们可以知道,深悟佛教真谛的他感到现实的无助和可悲,他真的是有求皆苦,内心无比的痛苦、纠结。但是,诗人尽管跳不出世俗的牢笼,对理想、爱情依然是无比眷恋、执着沉迷的。故这首诗展示给我们的是一颗炽热而又感伤的心

各位同学见仁见智,各抒己见,展示了一种开放的、互动的生动境界,无疑能使合作探究收到群体参与、智慧共融的良好效果。

在语文教学中,学生善于发现问题和提出疑问是非常重要的。疑问往往是学生一系列思维活动的发端。因此我们教师应该有意识地、不断地引导和鼓励学生进行质疑,让他们在自学的基础上生成出一些有价值的问题来。这,也正是开放型教学的一个基本方法。比如,笔者执教曹禺的《雷雨》(节选),要求在学生课前充分预习的基础上,让学生大胆质疑,他们提出了许多问题。于是,我引导学生根据教学目标对问题加以选择。这个选择的过程实际上也是对文本的感知过程。最终由师生共同确定探究的重点问题。如:节选部分的戏剧冲突主要表现在哪些方面?戏剧冲突的本质是什么?作者笔下的主要人物的性格特征是什么?作者塑造的艺术形象有什么典型意义?然后由学生对这些问题逐步展开探究。这样以学定教,尊重学生的意愿,也是对学生主体地位的尊重,体现了课堂教学民主、开放而又灵动的特征。

三、开展丰富多彩的课程活动

众所周知,语文学科是实践性很强的学科,学生语感的养成、语用能力的提升,必须借助于大量的、丰富的语文实践活动。从另一个角度而言,要使学生真正成为语文教学活动和自身发展的主体,学生仅仅具有主体意识是远远不够的,还必须依靠学生主体能动地参与学习的实践活动,使之在大量的语文实践活动中,提高与自身发展相谐和的各种能力。因此开展丰富多彩的课程活动是语文学科性质决定的,它应该是语文教学的一项不可或缺的重要任务。

进行语文实践活动,我们首先应该在课堂教学过程中精心设计各种教学实践活动,并对各种活动加以规范、组织和引导。在组织学生参与各类实践活动的过程中,我们要不断激发学生的积极性和自觉性,使之完成自觉接受━━主动投入━━同学互动━━能动创造的自觉的参与过程,从而对学生的语文素养的提升发挥主导作用。

一般而言,语文活动的形式可以是丰富多彩的。笔者在施教过程中,逐步形成并经常采用以下五大类的活动形式:

一、诵读类:如朗诵、演讲、讲故事、口头作文、课本剧表演等;

二、讨论类:如辩论赛、人物采访、学习经验交流、热点问题讨论等;

三、阅读类:如读书活动、读书心得交流、读书演讲、新书推介、专题讲座等;

四、写作类:如写日记、出版报、编刊物、写对联等;

五、欣赏类:观赏影视节目、欣赏音乐艺术、鉴赏文学作品等。

这些语文活动,能为学生的语文学习创设情景,提供知识和经验,最终获取语文能力,提高语文素养。如在教学苏教版第一册第一单元“向青春举杯”时,笔者就设计了多维的语文活动,其中有诵读、仿写、讨论、写书信和心得交流等活动形式。这些开放式的活动均围绕“青春”的话题,有利于学生加深对文本的理解,同时体验到青春的情怀和青春的追求。

进行语文实践活动,我们不应该只是把眼光局限于小小的课堂,而应该把视野拓展到课堂以外的广阔的天地。我们可引领学生走向自然,在大自然的怀抱中,让学生去观察、去体悟、去倾听小溪流水的淙淙声、天空云雀的歌唱声、白日里飘雪的水滴声,进而让学生去领悟天人合一、崇尚自然的思想。在这方面,笔者做过许多有意义的实践和探索,学生们因此感受到了语文学习的兴味和乐趣。我曾经让学生参观本地的著名景点——寿桃湖,并让他们写观察日记。有一位学生这样写道:

初升的太阳散发出缕缕夕阳,照在湖面上折射出五彩斑斓的光,似乎想要冲透那弥漫湖上的晨雾。似乎在迷茫听到了呐喊,那深入灵魂的呐喊,我已经能深切地感受到这湖水的灵魂。它撞击着我的心,共鸣之中我听到了它对山水的依傍,对光明的向往。我忍不住想去拥抱它,亲吻它。湖水围绕在身边,潺潺对我说出它的秘密,阴影云雾低垂在丛树的绿线上像你眉上的浓发。丛树旁冒出了一朵朵的小花,一枝枝,一串串,低着颔眉,在风里咯咯地笑,让人不禁想起“墙里秋千墙外道,墙外行人,墙里佳人笑”的诗句来。湖水在花朵的注视下,仿佛是害羞了,平静的湖面泛起了涟漪,让人痴想,这湖下是不是藏着一个小姑娘的灵魂。

在观察、体悟大自然的同时,我们还可以引导学生关注社会生活,将他们封闭式的思维向开放式发展,扩大他们的生活的视野,引发他们的多元思维。曾在江苏省作文大赛获奖的戴一舟同学在参加一次语文活动后,写了一篇《姑苏风情》的随笔,笔下有这样描写苏州风土人情的生动片段:

“天阴哉,回去吧!”“回吧,回吧,明朝再来乘风凉!”老人们一面搬凳子,一面念叨着。“扑!”有人敲碎了一个咸鸭蛋——风凉笃笃,螺蛳嗦嗦,咸鸭蛋剥剥,一个夏天就这样慢慢地剥过去了。

乌蓬摇梦,桨声乃。小船穿梭于星网密布的河道上,那些老妪们头包方巾,再别上那么几朵花,披上一件青衣上褂,姑娘们身着旗袍,婀娜地缓步于青石桥边,多么令人怀旧啊!古朴的人操着吴侬软语,守着粉墙黛瓦,品着遗风古韵,饮着古井甘泉。

这些清新别致的语言,藉着我们吴地民俗风韵,显得如此灵动、如此传神。这是学生开展语文课程活动结出的美丽之花。

必须指出的是,语文课程活动的方式要收到预期的效果,关键在于学生必须自觉地经历和参与,并要求学生开展积极思维的活动,充分调动多种感觉器感,做到耳听、眼看、口说、手动,实现主体式渗透,“多功能”协调。这样,语文课程活动才能呈现出多元、开放的理想境界,收到预期的良好效果。

四、构建开放的语文评价体系

开展语文开放型教学,同样必须有一套比较完备的与之相适应的评价体系。在语文教学过程中,开放的、科学的评价体系的建构是十分必要的,但这项工作难度是相当大的。事实上,我们的不少语文教师在这方面做了许多有益的探索,但是总体而言,这种开放的语文评价体系的建构还缺乏完备的理论架构和必要的实际研究,我们的评价体系的建构还只是处在摸索之中。从我们的实践情况来看,我们认为建构开放的评价体系必须特别注意以下三点:

一是采用多方参与的评价方法。开放的评价必须由老师、同学、学生自我共同完成。但必须指出的是,学生是语文学习的主体,自然也应该是评价的主体,因此,语文教师要自觉地把评价权还给学生。这里,要特别强调的是必须建构学生自主的学习评价模式。教师要有开拓创新意识,帮助学生设置自我评价的具体方案。方案的设计须根据不同年级的具体情况设定多维的评价指标。如高一年级,设定了听、说、读、写四项评价指标,然后,确定了评价ABCD四个评价等级,让学生进行自评和伙伴互评,以充分彰显学生的主体评价作用。这样的教学评价对调动学生语文学习的积极性,准确地监测和调控学生的语文学习状态,具有积极的作用,它有利于学生对自己语文学习的反思和调控。

二是注重发展性评价。发展性评价是一种动态的评价,教师要合理地确定具有个性特色的评价内容,然后从学生的语文学习的实际出发,选择恰当的评价方法和评价工具。我们一方面应当分析各种具体评价方式的基本特点和要求,按照不同类型学生的具体学业状况,制定不同的语文学习的评价标准,从学生个体发展的纵向角度对学生做出客观的评价;另一方面,教师又必须编制合理的评价题目,并组合成比较全面的、有针对性的试卷或评价工具,然后,根据不同的评价要求,认真地组织测试。在此基础上,既要对学生的成绩进行量化统计处理,又要根据学生的测试成绩,按照科学的方法对学生的学业状况做出合乎事实的评价。既要看分数,又不能唯分数是论。教师要将评价结果及时向学生、家长反馈。这样,既重视评价过程中的量化信息,又注重评价过程中的质性分析,这种开放型的评价才能做到客观科学,收到应有的积极效能。

三是关注过程评价。过程在某种程度上决定结果,科学的评价不但要关注学生语文学习结果,而且还要更多地关注学生语文学习的过程,对学生的学习过程进行评价,有利于激发学生学习语文的积极性,同时,又可以使他们及时发现自身学习语文过程中出现的问题,以有效地矫正自己的学习行为。笔者曾经设计了一份学生语文学习的《自我评价表》,里面涉及到学习态度、学习习惯、学习时间、听说读写的能力层级(分ABCD四个评价等级)、课外阅读、听课情况、作业情况以及自我综合评价等等。每一个项目下面又有若干子项目,这样的评价可以比较全方位地反映学生语文学习的客观情况。而且,笔者每个学期让学生自我填写一次,前后对比分析,可以清晰地掌握学生语文学习的动态发展过程。这样的评价,对学生而言,能够促使学生不断地反思自己的学习行为,找出语文学习中存在的主要问题,以有利于寻求解决问题的有效方法和探究。对教师而言,可以更好地实施因材施教的方略,及时调控、优化自己的教学行为,进而提高教学效率。这种过程性评价,在学生的语文学习过程中具有重大意义。

[参考文献]

[1] 高中语文新课程标准[M] .北京:人民教育科学出版社,2004

[2] 张蕾 林雨风.中国语文人 [M] . 北京:首都师范大学出版社,2010

[3] 转引自黄光荣.教学理论[M ] .台湾复文图书出版社,1990

(本文发表于《语文知识》2015.12